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第一讲 课程与教学论概要 第一讲 课程与教学论概要 单元测试
1、 标志着课程成为一个独立的研究领域的著作是？
A:《民主主义与教育》
B:《课程》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 《课程》
2、 标志着教学论成为独立研究领域的著作是？
A:《民主主义与教育》
B:《学记》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 《大教学论》
3、 被誉为“现代课程理论的圣经”的是？
A:《民主主义与教育》
B:《学记》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 《课程与教学的基本原理》
4、 针对课程与教学论的研究对象，我国学者比较倾向于以下哪种观点？
A:“规律论”
B:“要素论”
C:“结构论”
D:“多元论”
答案: “规律论”
5、 西方学者认为课程与教学的关系包括哪几种说法？
A:链接说
B:循环说
C:二元说
D:同心圆说
答案: 链接说;
循环说;
二元说;
同心圆说
作业第一讲 课程与教学论概要 第一讲 课程与教学论概要 单元作业
1、 观点评析请评析“教学既是一门科学又是一门艺术”这一观点。
评分规则: 教学既是科学又是艺术。一方面，教学建立在并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。
另一方面，教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。
所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺术的基础上。教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。
第二讲 课程及其影响因素 第二讲 单元测验
1、 基于课程样态，可以将课程划分为：
A:国家课程、地方课程、学校课程
B:必修课程和选修课程
C:显性课程和隐性课程
D:理论课程和实践课程
答案: 显性课程和隐性课程
2、 一般地，从宏观角度将课程管理模式分为哪几类？
A:中央集权型
B:地方分权型
C:混合型
D:包含其他三个选项
答案: 包含其他三个选项
3、 课程的作用包括：
A:课程是实现教育目标的载体和基本保证
B:课程是教师教学与学生学习的基本依据
C:课程是联系教师教学与学生学习的纽带
D:课程是学习内容的“过滤器和排序机”
答案: 课程是实现教育目标的载体和基本保证;
课程是教师教学与学生学习的基本依据;
课程是联系教师教学与学生学习的纽带;
课程是学习内容的“过滤器和排序机”
4、 课程及其研究的理论基础包括：
A:社会学
B:哲学
C:伦理学
D:心理学
答案: 社会学;
哲学;
伦理学;
心理学
5、 课程的影响因素包括：
A:政治制度及经济发展
B:文化传统及民族特色
C:教育制度及学生特点
D:科技进步
答案: 政治制度及经济发展;
文化传统及民族特色;
教育制度及学生特点;
科技进步
作业第三讲 课程设计的模式 第三讲 单元作业
1、 请对学科中心的课程设计 、儿童中心的课程设计 、问题中心的课程设计三种课程设计的优缺点进行比较分析。
评分规则: （一）学科中心的课程设计1.优点：学科中心的课程设计具有一定的稳定性和连续性，教师和学校管理者的相关工作较为轻松。2.缺点：学生所学的知识较为分散，难以应对现实问题，应该考虑到跨学科和学科之间的联系。
（二）儿童中心的课程设计1.优点：以学习者为中心，充分考虑学习者的需求，为学习者的发展和未来生活提供服务。2.缺点：该类课程设计的效率较低，很难兼顾每一个学生的差异性。
（三）问题中心的课程设计1.优点：该类课程使得学生可以将自己所学的知识运用到实际中，解决实际问题，将社会需求和学生兴趣联系起来。 2.缺点：教师的教学难度加大，所教知识很可能落后与社会的发展和需求。
第三讲 课程设计的模式 第三讲 单元测验
1、 根据综合程度不同进行划分，下列哪一项不是学科本位综合课程的形态？
A:相关课程
B:分科课程
C:融合课程
D:广域课程
答案: 分科课程
2、 “做中学”是由谁提出来的？
A:福禄贝尔
B:卢梭
C:杜威
D:裴斯泰洛齐
答案: 杜威
3、 问题中心课程的变式和发展式有社会功能课程、社会行为主义课程、社会改造主义课程、批判课程和？
A:结构课程
B:情景课程
C:生活情景课程
D:经验课程
答案: 生活情景课程
4、 哪个不是课程设计的取向？
A:学科中心取向
B:教师中心取向
C:儿童中心取向
D:问题中心取向
答案: 教师中心取向
5、 课程设计的要素包括：
A:课程目标
B:学习内容
C:学习方式
D:学习评价
答案: 课程目标;
学习内容;
学习方式;
学习评价
作业第四讲课程实施与评价 第四讲单元作业
1、 案例分析题课程是学校教育的基础。为了实现教育目的，更好地使教育符合社会与个体发展的需要，21世纪初，在党中央、国务院的直接领导下，第八次基础教育课程改革，以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。这次改革，速度之快，难度之大，都是历次课程改革所不无法比拟的。但这次改革的推进并非是一帆风顺的，面临着诸多问题和挑战。根据所学理论，试分析课程改革实施的影响因素及阻力。
评分规则: 影响因素：1.课程计划本身的特性，包括其可传播性、可操作性、和谐性、相对优越性；（3分）2.合作与交流；（2分）3.课程实施的组织和领导；（2分）4.教师的培训；（2分）5.各种外部因素的支持，如新闻媒介、社会团体、学生家长的支持和理解等（3分）。
阻力：1.教师已有的知识技能赶不上学科发展的速度，知识陈旧，结构不合理；（2分）2.教师职业的保守性，缺乏革新创造；（2分）3.课程领域先前的多次改革缺乏成效，教师对新一轮的课程改革缺乏激情和信心；（2分）4.对课程改革的不支持或冷漠（2分）。
第四讲课程实施与评价 第四讲单元测验
1、 下列哪项不是创生取向的基本特征？
A:课程是教师与学生联合创造的，是地道的经验课程
B:教师是课程开发者
C:课程变革教师与学生个性的成长与发展过程
D:教师是课程变革计划的忠实执行者
答案: 教师是课程变革计划的忠实执行者
2、 以下哪项不是课程实施的取向？
A:忠实取向
B:理想取向
C:相互适应取向
D:创生取向
答案: 理想取向
3、 以下哪项不是新课程实施存在的问题？
A:课程实施策略单一
B:课程资源缺乏
C:课程实施缺乏有力的支撑体系
D:学生智力水平参差不齐
答案: 学生智力水平参差不齐
4、 以下哪些是课程评价的取向？
A:目标取向
B:结果取向
C:过程取向
D:主体取向
答案: 目标取向;
过程取向;
主体取向
5、 下面哪位是目标取向的代表人物
A:斯克瑞文
B:泰勒
C:斯腾豪斯
D:布卢姆
答案: 泰勒;
布卢姆
作业第五讲课程改革 第五讲单元作业
1、 作业题1案例分析题X师范学院地处沂蒙老区, 1999 年才升格为本科院校。短短8年间, 学校已经发展成为一所占地423. 38 万平方米, 拥有2100 余名教职员工、27000 余名在校生, 涵盖9 大学科门类, 58 个本科专业的多科性普通本科院校。在以国内名牌师范大学相应专业课程体系为范本设计课程体系的基础上, 从2003 年起, X师范学院围绕课程建设更新观念, 实施了新的改革措施。1. 更新对课程的认识, 提出课程是高校产品的观点, 按课程要素配置高校资源。关于如何按课程要素配置高校资源, 其党委书记则举了拨款买书的例子。学校的图书经费,部分交由图书馆购买报刊杂志及工具书, 其余部分分到课程建设当中, 由任课教授提出采购图书目录交到教研室审订, 再提交到学校的图书采购委员会审核。此后, 学校再将这些图书目录交由其他大学的一些同行专家审核。2. 成立新的课程领导机构。2006 年以前, X师范学院和其他许多高校一样, 课程建设由教务处负责, 重大变革事宜则交由校长办公会、校务会等决策机构进行审核与协调。为了切实提高课程建设的地位, 临沂师范学院成立了课程建设及学生学习资源建设工作领导小组和课程及学习资源建设委员会。3. 围绕课程体系和教学内容,实施系列改革。首先, 在2003 年进行了课程的清理与重构, 其基本原则为先进、有用、有效。按照先清后建、以清促建的步骤, 先进行专业课程体系的清理与重构, 再进行单门课程教学内容的清理与重构。其次, 实施大学新课程建设工程, 主要包括课程体系建设和单门课程要素建设两部分内容。在课程体系方面, 设置了通识必修课程、专业课程、实践实习课程、通识选修课程、方向课程等课程模块。结合相关知识，对X师范学院的课程改革做评述。
评分规则: 课程改革的动因：社会体制的变化；社会规范和文化知识的发展；科技革新；学生的发展；教育研究的新成果。
课程改革的基本理念：课程改革的本质是转化而不是强制；每一个人都是课程改革的动力；课程改革应植根于实施的组织与结构之中；课程改革呼唤“合作文化”。
课程改革的主要方面：课程管理；课程结构；课程内容；课程实施等。
课程改革中的趋势：注意价值观教育和学生精神、态度、道德的发展；以基础学力为中心，提高课程标准；加强信息素养教育，促进课程的现代化；尊重学生的经验，实施个体化课程。
第五讲课程改革 第五讲单元测验
1、 以下哪项不是基于《1988教育改革法》的改革行动？
A:推行国家课程
B:统一考试
C:开放入学
D:编制校本课程
答案: 编制校本课程
2、 下列哪项是发生在20世纪70年代当代美国基础教育改革的浪潮？
A:“新课程运动”
B:促进教育机会平等运动
C:“恢复基础”运动
D:学校重建运动
答案: “恢复基础”运动
3、 下列哪项不属于新课程理念的发展趋势？
A:课程目标多元化
B:课程内容综合化
C:课程评价单一化
D:课程实施互动化
答案: 课程评价单一化
4、 下列哪些属于基础教育课程改革国际比较的启示？
A:改革目标的一致性与改革路径的差异性
B:改革推行的理想性与改革实践的现实性
C:学习借鉴的明智性与改革方案的本土性
D:殊途同归的可释性与反思补缺的选择性
答案: 改革目标的一致性与改革路径的差异性;
改革推行的理想性与改革实践的现实性;
学习借鉴的明智性与改革方案的本土性;
殊途同归的可释性与反思补缺的选择性
5、 我国新一轮基础教育课程改革的意义有哪些？
A:迎接知识经济的挑战
B:提高国民的整体素质
C:为了培养创新型人才
D:全面提升教育的质量
答案: 迎接知识经济的挑战;
提高国民的整体素质;
为了培养创新型人才;
全面提升教育的质量
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